Cómo Ser Un Padre Panda

Tod@s hemos oído hablar en algún momento de la Madre Tigre. Esa madre que es más un jefe supremo que una madre. Estricta, exigente y un poco (bien, muchos pocos) una obsesa del control. Pero también es alguien que posee cualidades que queremos que nuestros hijos absorban: iniciativa, determinación, impulso.

Madre Tigre

Hoy me gustaría aprender un modelo de padre. Partiendo de las palabras del autor original, Odeen Domingo, que define el concepto mediante su experiencia personal.

“Nunca he dudado de qué tipo de padre quería ser. Quería ser un monstruo de los abrazos. Quería que nuestra hija supiese que la quiero, incluso después de la pequeña pista de haberle hecho 100 besos en su carita adorable. Pero también he querido que sepa que hay límites, que hay cosas buenas y malas, para ayudar a modelarla a ser un ser humano decente.”

Continúa: ese es el padre que también quería ser. Y tengo el espíritu de animal adecuado (edición padre) para vosotros: El Padre Panda.

Sin ser el opuesto a la madre tigre, el Padre Panda es aquel que está feliz siendo un padre con mucho cariño pero que tampoco tiene reparos en mostrar sus garras, así es cómo lo describía Alan Paul, el columnista del Wall Street Journal que acuñó el término hace años.

Ser un Padre Panda significa que está bien mimar a los niños de vez en cuando, pero también el establecer reglas que esperas que sigan sin ser un tirano. Un padre que enseña amor, independencia y la importancia de la autoestima.

¿Parece algo que encaje con tus pensamientos? Aprendamos hoy algunos consejos sobre cómo ser un padre panda:

Baja Físicamente Al Nivel De Tu Hij@ Cuando Hables Con (no ‘a’) Ell@s

Puede ser imposible hacer esto a cada momento, pero esta táctica consigue buenos resultados cuando es una conversación seria, es decir: después de una mala caída, sentidos de daño después de una pelea con un@ amig@, preguntas curiosas.

Deja ver a tu hij@ que todo tú está con él. Que estás interesado en lo que le pasó o en lo que está sintiendo o pensando. Recuerda, estás criando a un@ niñ@ no a un soldado.

Pregunta A Tus Hij@s Por Qué Les Gusta Lo Que Les Gusta. Sí, Incluso Cuando Sea Caillou

Cava tan profundo como puedas. Aprende de sus intereses más fundamentales. Para l@s más pequeñ@s, si las preguntas del tipo: ¿Por qué te gusta Caillou? no nos llevan a ninguna parte, podemos formular otros tipos de preguntas ‘si o no’ como: ¿Te gusta el sombrero de Caoillou? ¿Te gusta el perro de Caillou? ¿Te gusta que no me guste Caillou?

Caillou

Los Padres Panda están realmente interesados en los intereses de sus hij@s, en sus necesidades y en sus ideas. El establecer una dinámica autoritaria padre – hijo y no permitirles expresar emociones está bien si estás construyendo una máquina de la muerte. Pero eso no nos lleva a niños que tengan una buena autoestima.

Deja Que Prueben Cosas Sol@s

Deja que se cepillen el pelo o que se laven los dientes, incluso cuando solo lo hagan por unos segundos. Deja a ese de 2 años que escale esa pared de 2 metros. Deja que elijan su ropa. ¿La camiseta de Batman en lugar de la de Superman? Escalofrío 🙂 , luego recupérate.

Tu aproximación de no intervención en permitir que tomen sus propias decisiones y que hagan sus propias elecciones ayuda a nuestr@s hijos hagan crecer sus intereses y pasiones.

Un Padre Panda no es un padre helicóptero. Los Padres Panda se asegurarán que sus hij@s estén a salvo, pero no hasta el punto de escudarlos del mundo. A no hacer que se centren en la perfección en cada pequeña cosa que están haciendo. A no ser que sea “limpiar hasta que esté limpio”, esto siempre es importante.

Deja Que Fallen

Cuando fallan o se equivocan, no te vuelvas loco, ni sientas lástima, ni corras a consolarlos, ni preguntes: ¿Qué ha pasado? En su lugar, deja que el incidente se entienda, y luego pregunta: ¿Qué es lo que harás diferente la próxima vez?

FAIL (equivocarse en inglés), usado como acróniomo de: First Attempt In Learning (El Primer Intento De Aprender)

El fallo es una herramienta de aprendizaje increíble. No debería hacer que tu hij@ pare de hacer cosas. Debería animarle a encontrar otro modo de tener éxito.

Anima constantemente a la mejora. No presiones para la perfección. Como menciona Odeen: “Si mi hija algún día contrajera Hepatitis B, sabe que puede acudir a mi en busca de soluciones y consuelo. No a una madre tigre que diría: ‘¿Tienes Hepatitis B? ¿Por qué no Hepatitis A+?’*”.

(*) Juego de palabras en relación a las calificaciones de los exámenes en U.S

El fallo puede enseñar determinación, pensamiento crítico e independencia. Y, una vez que l@s niñ@s se recuperan de su fallo y aprenden por si sól@s, también ganarán acceso a otros rasgos necesarios para la vida: confianza, creatividad e innovación.

Estos son algunos consejos rápidos y concisos sobre cómo llegar a ser el mejor Padre Panda que puedas ser.

Ahh!! Recuerda también que no necesitas de un cuerpo de panda, para ser un Padre Panda, aunque eso ayude con los abrazos. 🙂

Buen Jueves!! 🙂


Artículo Original: “How to Be a Panda Dad” en LifeHacker

¿Qué Es Un Doctorado (PhD)?, una guía ilustrada

Matthew Might, un profesor de informática de la Universidad de Utah, escribe que: “Cada otoño, explico a un nuevo grupo de estudiantes de doctorado (PhD) lo que un doctorado es. Es difícil de describir en palabras. De modo que utilizo imágenes.”

En su Guía Ilustrada al Doctorado, el Profesor Might crea una narrativa visual que sitúa el abrumador grado en perspectiva. Cualquier persona que haya perseguido un doctorado verá que en él hay sabiduría.

Aprendamos una versión condensada de la guía del profesor y a continuación desarrollémosla.

Guía Condensada

Imagínate un círculo que contiene todo el conocimiento humano:

Al terminar la escuela elemental conocemos un poco:

Al terminar el instituto sabemos un poco más:

Con una carrera, ganamos en especialidad:

Con un máster profundizamos en esa especialidad:

El leer investigaciones, y artículos nos lleva hasta el borde del conocimiento humano:

Una vez que estás en la frontera te concentras:

La empujas fuerte durante una temporada:

Hasta que un día cede:

Y esa muesca que has hecho es lo que se llama Doctorado (PhD):

Por supuesto el mundo es ahora diferente para ti:

Pero recuerda el panorama general:

Buen Miércoles!! 🙂


Artículo Original: “The Illustrated Guide to a PhD: 12 Simple Pictures That Will Put the Daunting Degree into Perspective” en Open Culture

¿Por Qué Algun@s Niñ@s Aprenden A Mentir Antes Que Otr@s?

Para el mentiroso, el contar una mentira tiene unos costes obvios. Mantener la coherencia de las mentiras que un@ cuenta para mantener la plausibilidad de una ficción narrativa como eventos del mundo real es mentalmente desgastador. El miedo a ser pillad@ es una fuente constante de ansiedad, y cuando ocurre, el daño a la reputación de un@ puede ser irreparable. Para las personas a las que se ha mentido, los costes de la mentira también son claros: las mentiras minan las relaciones, las organizaciones y las instituciones.

La Verdad Hecha De Mentiras

Pero la habilidad de mentir y de embaucar en otras formas de decepción también es una fuente de un gran poder social, permite que las personas den forma a las interacciones de modos que sirvan a sus intereses: pueden evadir la responsabilidad de sus fechorías, darse crédito de logros que no son realmente suyos, y congregar a amigos y aliados de la causa. De modo que es un paso importante en el desarrollo de un@ niñ@ y hay algunos bloques de construcción cognitivos que deben estar en su lugar para que se pueda mentir bien.

Un modo en que l@s investigador@s (psicólog@s) han tratado de entender el razonamiento tras la opción de mentir en contra de la de decir la verdad se remonta hacia atrás, a cuando aprendimos esta aptitud en la infancia.

En algunos estudios, l@s investigador@s han pedido a l@s niñ@s que jueguen a un juego en el que, si mienten, pueden obtener una recompensa material. En otros se enfrenta a l@s niñ@s a situaciones sociales en que la forma más educada de acción incluye mentir en lugar de decir la verdad. Por ejemplo, un@ investigador le hará un regalo, un tanto despreciable, como una pastilla de jabón y le preguntará al niñ@ si le gusta o no. Otro método es pedir a los padres que mantengan un registro escrito de las mentiras que cuenten sus hij@s.

En el reciente estudio llevado a cabo por Gail Heyman (la autora del articulo original), se ha buscado entender los procesos de pensamiento de l@s niñ@s cuando empiezan a darse cuenta de cómo embaucar a la gente, lo que para la mayoría de infantes es alrededor de los 3,5 años. El interés del estudio giraba entorno a la posibilidad que ciertos tipos de experiencias sociales podrían acelerar esta línea de desarrollo.

Ver A L@s Niñ@s Descubrir Cómo Embaucar

Invitaron a jóvenes a jugar un juego simple en el que sólo podían ganar embaucando a su oponente: l@s niñ@s que decían la verdad ganaban cosas para el experimentador y aquell@s que mentían ganaban cosas para sí mism@s.

En este juego el niño esconde un regalo in una de dos tazas mientras el experimentador se tapa los ojos. Entonces el experimentador abre los ojos y le pregunta al niño dónde está escondido el regalo, y el niño responde indicando una u otra taza. Si el niño indica la taza correcta, el experimentador se queda con el regalo, si por el contrario indica la taza incorrecta, el niño se queda con el regalo.

L@s niños jugaron 10 rondas de este juego cada día durante 10 días consecutivos. Este método de observar de cerca a l@s niñ@s durante un periodo corto de tiempo permite un seguimiento fino de los cambios del comportamiento, de modo que l@s investigador@s pueden observar el proceso de desarrollo a medida que se despliega.

Probaron con niños que estaban alrededor de su 3r cumpleaños, que es antes de que típicamente empiecen a saber cómo embaucar. Descubrieron que, como cabía esperar, cuando l@s niñ@s empezaron a jugar, la mayoría no se esforzaba en embaucar y perdía, en favor del experimentador, cada vez. Pero en las siguientes sesiones la mayoría de l@s niñ@s descubrieron cómo embaucar para así ganar el juego, táctica que una vez descubierta no pararon de usar.

Tan Sólo Un Hito Del Desarrollo

No tod@s l@s niñ@s descubrieron cómo embaucar al mismo ritmo. En un extremo, un@s descubrieron cómo hacerlo el primer día; en el otro, otr@s seguían perdiendo al fina de los 10 días.

Se descubrió que el ritmo en el que cada niñ@ aprendía a embaucar estaba relacionado a ciertas aptitudes cognitvas. Una de ellas (lo que l@s psicólogos llaman la teoría de la mente) es la habilidad de entender que l@s otr@s no tienen porque necesariamente saber lo que tú sabes. Esta aptitud es necesaria ya que cuando l@s niñ@s mienten, comunican intencionadamente información que difiere de lo que ell@s mism@s creen.

Otra de estas aptitudes es el control cognitivo, que permite a las personas evitar dejar escapar la verdad cuando tratan de mentir. L@s niñ@s que descubrieron cómo embaucar más rápidamente eran los que mostraban los niveles más altos de estas dos aptitudes.

Los hallazgos sugieren que los juegos competitivos pueden ayudar a l@s niñ@s a ganar la visión de que el embauque se puede usar como una estrategia para la ganancia personal, una vez tienen las aptitudes cognitvas que se requieren para darse cuenta de ello.

Es importante recordar que el descubrimiento inicial del embauque no es un final. Sino que es el primer paso de una larga trayectoria de desarrollo. Tras este descubrimiento, l@s niñ@ aprenden cuándo embaucar, pero al hacerlo deben de sortear un montón de mensajes confusos sobre la moralidad de mentir. También acostumbran a aprender más sobre cómo mentir. L@s más pequeñ@s a menudo sueltan sin darse cuenta la verdad cuando tratan de engañar a alguien, y tienen que aprender a controlar sus palabras, sus expresiones faciales y su lenguaje corporal para ser convincentes.

A medida que se desarrollan, l@s niñ@s aprenden a utilizar modos más sofisticados de manipulación, como hacer la pelota para ganarse el favor, conducir las conversaciones fuera de temas incómodos, y presentar selectivamente la información para crear la impresión deseada. Al dominar estas aptitudes, ganan el poder de dar forma a las narrativa sociales en modos en los que las consecuencias para ell@s y otr@s quedan lejos.

El Lenguaje De La Mentira

A modo de bonus de este Brain Feeling, una TED Lesson: “El Lenguaje De La Mentira“. Oímos entre 10 y 200 mentiras al día. Y, a pesar que hemos gastado mucho tiempo de nuestra historia para descubrir modos de detectar esas mentiras mediante el seguimiento de los cambios psicológicos de sus contadores, se ha demostrado que no podemos confiar en ellos. ¿Hay alguna aproximación más directa?

Aprendamos de mano de Noah Zandan algunos ejemplos famosos de mentir que ilustran cómo deberíamos utilizar la ciencia de la comunicación para analizar las mentiras.

 

Buen Sábado!! 🙂


Artículos Originales:

Cuando Las Matemáticas Nos La Juegan

Hoy me gustaría aprender cómo el Razonamiento es el Lenguaje de las Matemáticas. ¿Me acompañáis?

Existe un patrón interesante que involucra a los puntos de un círculo. Empecemos con un único punto en la circunferencia:

Ahora añadamos un segundo punto y unámoslos. Habremos dividido el círculo en dos regiones:

Añadamos un tercer punto y repitamos el proceso:

Ahora tenemos 4 regiones. ¿Alguna idea sobre qué es lo que pasará cuando añadamos un cuarto punto? Correcto! Tendremos 8 regiones:

¿Has detectado el patrón? Seguro. El número de regiones se dobla cada vez. Parece tener sentido. Si aún dudas de ello, veamos qué pasa con 5 puntos:

Excelente, tenemos las 16 regiones que esperábamos.

Por ahora sabes qué esperar para 6 puntos, el doble de 16; 32. ¿Eres una persona de apostar? ¿Cuanto te juegas a que el siguiente círculo tendrá 32 regiones? Aquí está, cuéntalas:

¿Lo has hecho dos veces? Yo también; no lo puedo creer tampoco. Creía que me había dejado de contar una, pero no; siempre salen 31. Tus ojos no te han traicionado. Pero por otro lado, tu razonamiento matemático…

¿Por qué esperábamos 32 regiones? Lo más seguro porque es el número que continuaba el patrón con el que hemos tropezado antes. Nuestras mentes están sintonizadas con patrones; los buscamos instintivamente. Cada círculo fortalecía nuestro sistema de creencia de modo exponencial.

Pero eso es todo, una creencia. No había ningún argumento riguroso, ninguna razón sólida por las que siempre las regiones se tuviesen que doblar. La belleza de las matemáticas reside en sus patrones. Pero allí también es dónde reside su peligro. La matemáticas son más que reconocimiento de patrones. También tratan sobre entender por qué esos patrones se mantienen.

Aquí es cuando el razonamiento entra en juego. Tan sólo podemos celebrar las irrefutables verdades de las matemáticas una vez hayamos pagado nuestras deudas y nos hayamos convencido, a través de una lógica perfecta, que lo son. Las matemáticas premiarán tu diligencia, pero te van a arruinar si abandonas la razón.

¿Hay otro patrón en lo referente a las regiones del círculo, uno que sea más difícil de describir que el simple hecho de doblar? Posiblemente; no te va a importar demasiado en este momento. A lo mejor tu orgullo ya ha quedado dañado. Pero si aún tienes curiosidad, querrás aventurarte a dibujar los subsiguientes círculos mientras desarrollas y pruebas nuevas hipótesis. A lo mejor un patrón más sutil está al acecho, al fin y al cabo.

Consideremos esto:

n² + n + 41

Esta expresión nos devuelve un número primo siempre y cuando n sea un entero no negativo. ¿No me crees? Pruébalo:

  • Si n=0, tenemos 41, primo, buen comienzo.
  • Si n=1, tenemos 43, primo.
  • Si n=2, tenemos 47, primo.

Parece prometedor. Tienes todo el derecho del mundo para ser escéptic@; después del tormento de las regiones de los círculos no esperaría menos. Y, si algo sabemos de los números primos es que son una especie misteriosa. No podemos dar una cantidad infinita de ellos tan fácilmente.

Pero, ¿cómo refutarás la afirmación? Tendrás que encontrar un contraejemplo; un número entero (n) para el que la expresión  + n + 41 no devuelva un primo. Si eliges la aproximación sistemática de ir probando un número tras otro, puedes pasarte un buen rato. De hecho, la expresión va a devolver número primos hasta que n=40.

Hubiésemos obtenido un contraejemplo si hubiésemos pensado un poco más en la expresión. ¿Puedes ver por qué no retornará un primo para n=41? Una de las razones es porqué todos los términos de la expresión serán divisibles por 41, lo que significa que el 41 es un factor de toda la expresión. En ese caso, es imposible que sea primo!

El método de fuerza bruta consistente en probar cada entero no tiene nada que ver con la elegancia de sacar el 41 de la expresión. El razonamiento es belleza.

El razonamiento está ganando más espacio en el currículum de las escuelas. A menudo se concibe con una materia auto contenida, separada de todas las demás. Una cosa extra que hacer los viernes, una vez se han cubierto todos los temas centrales. O alguna cosa para retar a esos estudiantes mas avanzados.

Aquí está la trampa: el razonamiento es el lenguaje de las matemáticas. Es cómo podemos estar seguros de cualquier cosa. El qué y el cómo en matemáticas son importantes, pero ninguno de los dos tiene sentido sin el por qué. La pregunta más importante que cualquier estudiante de matemáticas debería hacer es: ¿Por qué?

No hay nada que nos de más poder que ser capaces de justificar rigurosamente nuestros argumentos matemáticos. Te da la propiedad de ese conocimiento; ni siquiera el más fuerte de nosotros puede envidiar la lógica. El razonamiento tiene que estar cubierto en el aprendizaje y en la enseñanza de todo concepto.

Las matemáticas son la materia que siempre da. Pero si las damos por sentadas, nos van a llevar por mal camino. Nos mantendremos en el camino correcto y guiaremos a nuestros estudiantes hacia él, siempre que retengamos nuestro derecho a preguntar ¿por qué?

Buen Sábado!! 🙂


Artículo Original: “When maths screws you over” en Medium

Aún Necesitas Tu Cerebro

La mayoría de los adultos recordamos el memorizar los nombres de los ríos o el teorema de Pitágoras (o como antaño, la lista de los Reyes Godos) en la escuela y preguntándonos: “¿Cuándo voy a necesitar usar estas cosas?“. L@s chic@s de hoy en día tienen un perfil muy marcado de ‘portavoz’. Jonathan Rochelle, el director del grupo de aplicaciones de la educación de Google, mencionó el año pasado en una conferencia que él “no podía contestar” por qué sus hijos tenían que memorizar la fórmula para solucionar una ecuación de segundo grado. Se pregunta por qué no podrían “preguntar a Google”. Bien, hoy aprenderemos la respuesta a esta pregunta que el Serñor Rochelle no puede contestar.

Google es bueno a la hora de encontrar información, pero el cerebro lo gana de dos modos esenciales. Google subestima cuánto cambia el significado de las palabras en función del contexto. Pensemos en el vocabulario. Cada profesor sabe que alguien de sexto, armado con un diccionario de sinónimos, entregará un trabajo adornado con palabras que no se están usando del modo correcto, como aquel que buscó “meticuloso”, vio que significaba “con mucho cuidado” y escribió: “Fui meticuloso cuando bajé el barranco”.

Con el conocimiento correcto en la memoria, nuestro cerebro pone las palabras en contexto con mucha destreza. Consideremos la frase: “Trisha derramó su café”. Cuando esta frase viene seguida de “Dan corrió a buscar un trapo” nuestro cerebro resalta un aspecto del significado de “derramar” (el que causa desastre). Si la segunda frase hubiese sido “Dan corrió a buscarle más”, podríamos pensar que Trisha tenía menos de algo (lo reconozco, esta traducción está un poco pillada por los pelos 🙂 ). Otro significado se le podría atribuir si la frase que sigue fuese: “Dan saltó, gritando de dolor”.

El significado de “derramar” depende del contexto, pero los diccionarios, incluidos los diccionarios de internet (como el que he usado para traducir el ejemplo anterior de derramar -spill en inglés-) ofrecen significados libres de contexto. Esta es la razón por la que l@s niñ@s bajan los acantilados meticulosamente.

Contexto vs. Contenido

A lo mejor las búsquedas en internet será más sensibles al contexto, pero hasta que nuestros cerebros no sean capaces de comunicarse con los chips de silicio, hay otro problema: la velocidad.

Se supone que el acceso rápido es una gran ventaja del uso de internet. L@s Estudiantes han sido siempre capaces de buscar la fórmula para solucionar ecuaciones de segundo grado antes que memorizarla, pero el hecho de abrir una nueva pestaña del navegador es un momento, en comparación con encontrar la página correcta del libro correcto dónde está esa formula. Per aún así “un momento” es mucho más lento de cómo opera el cerebro.

La velocidad importa cuando la ecuación de segundo grado es parte de un problema mayor. Imagínate solucionando: 397.394 x 9 sin haber memorizado la tabla de multiplicar del nueve. Claro, podrías mirar el valor de 4 x 9, pero perderías fácilmente el hilo del problema a medida que lo hicieras.  Esta es la razón por la que el Observador del Las Matemáticas de USA añadió “el recuerdo rápido y sin esfuerzo” como un eje fundamental de la educación en matemáticas.

Las Tablas de Multiplicar

La velocidad también es importante a la hora de leer. L@s investigador@s informan que l@s lector@s necesitan conocer al menos el 95% de las palabras de un texto para una absorción cómoda. El pararse para buscar la definición de una palabra es disruptivo. En el mundo online, la mera presencia de los enlaces compromete la comprensión lectora ya el deliberar si hacer click o no en ellos interrumpe el flujo del entendimiento (no hace falta que hagamos click en el enlace anterior, tan sólo es para ampliar la información 🙂 ).

Un conocimiento más profundo de las palabras también ayuda. Tus conocimientos de lo qué significa una palabra, cómo se deletrea y cómo suena, de hecho están almacenados en partes diferentes del cerebro. Esta es la razón por la que, a veces, puedes recordar uno pero no los otros, como cuando quieres decir: “alguien que debe dinero” pero no puedes encontrar la palabra “deudor”. L@s buen@s lector@s tienen conexiones rápidas y fiables en las conexiones del cerebro entre deletreo, sonido y significado. La velocidad importa ya que nos permite llevar a cabo otras tareas importantes, como por ejemplo, poder seguir leyendo dando significado a las frases.

Utilizar el conocimiento que tenemos en la cabeza también es auto prolongado, mientras que el uso del conocimiento de internet es más efímero. Cada vez que recuperas información de la memoria, se hace más fácil hacerlo la próxima vez. Esta es la razón por la que los estudiantes que se preparan para un examen recuerdan más si se preguntan a ell@s mism@s que si estudian cómo típicamente lo hacen: releyendo los libros y los apuntes. Esto hace que las ideas defilen por la mente pero no que se queden pegadas (fluyen más). Del mismo modo que nunca vamos a aprender a movernos por una ciudad si siempre utilizamos el GPS, pero sí que lo sabremos hacer si nos esforzamos en recordar la ruta que tomamos la última vez (doy fe de esta experiencia).

El cerebro gana a internet en lo relativo al contexto y a la velocidad, pero internet machaca al cerebro cuando hablamos de volumen. Podemos encontrar cualquier hecho en internet, incluso los hechos alternativos. Nuestro cerebro, en contraste, es limitado, de modo que, ¿cómo elegimos qué aprender?.

Los estudiantes deberían aprender la información para la que internet es un sustituto pobre. Recuperar información de internet lleva su tiempo, de modo que deberían memorizar hechos que se necesitan rápida y frecuentemente. Las matemáticas elementales y los sonidos de las letras son ejemplo obvios, pero cualquier información que se necesite frecuentemente es candidata (en el contexto del álgebra: la fórmula de las ecuaciones de segundo grado).

Internet no es ducha en poner la información en contexto. L@s chic@s que buscan las información de la fórmula de la ecuación de segundo grado acabarán como el que buscó “meticuloso”, tienen una definición, pero no tienen el conocimiento base para usarla de modo correcto. No deberían aprender solamente la fórmula sino también el por qué funciona y cómo se conecta con otro conocimiento matemático.

Así es como el conocimiento contextual se desarrolla en el cerebro, y por qué la instrucción en el vocabulario casi no consiste en la simple memorización de definiciones (se les pide a los estudiantes que usen las palabras en variedad de frases). Por la misma razón, lo mismo debería aplicarse a conceptos más avanzados.

Es un grave error pensar que Google puede reemplazar nuestra memoria. Lo que sí puede hacer es complementarla, si tenemos en mente qué es lo que cada uno (Google y Memoria) sabe hacer mejor.

Buen Miércoles!! 🙂


Artículo Original: “You Still Need Your Brain” en The New York Times

Cómo Destruimos La Creatividad De L@s Niñ@s: Alike (un corto)

En el primer Brain Feeling de hoy Domingo, me gustaría visitar “Alike“, un corto animado sobre cómo destruimos la creatividad de los niños.

Citando el artículo de El País, en que reseñan el vídeo:

Al convertirse en padre, el director Daniel Martínez Lara empezó a plantearse qué es lo que más conviene a los hijos en sus primeros años de vida. Decidió dirigir junto a Rafa Cano Méndez el cortometraje animado Alike. La cinta plantea en 8 minutos la relación de un padre (Copi) y un hijo (Paste) en medio de la vorágine de pautas y normas que impone el día a día. […]

La educación infantil para niños menores de 7 años está excesivamente centrada en el currículum (lectura, escritura e inglés)“, dice a Verne el director Daniel Martínez Lara a través del teléfono. “Esos conocimientos son muy importantes, pero quizá a esa edad deberían estar aprendiendo a ser creativos, a cómo vivir en grupo y otros valores más necesarios que saber los números en inglés“, señala.

Alike plantea “una reflexión sin querer adoctrinar” y hace referencia al sistema educativo, pero también a las relaciones familiares: “Cuando te conviertes en padre, te planteas si deberías atreverte a no hacer lo que la sociedad impone. Para tu hijo lo realmente necesario es saber que hay alguien al otro lado que le entiende“. […]

El relato, protagonizado por personajes lo más asexuados posible y sin raza concreta y ambientado en un lugar sin patria definida, intenta ser universal. [..]

Ahora su trabajo conjunto ha encontrado otra vida más en las escuelas. El corto se ha cedido a la base de datos del Ministerio de Educación para que los profesores puedan acceder a él de forma gratuita y se lo muestren a sus alumnos. 

El Corto: “Alike”

 

El “Making Of” de Alike

 

Buen Domingo!! 🙂


Artículo Original: “El corto español con 5 millones de visitas que plantea cómo destruimos la creatividad de los niños” en El País

Lágrimas

A veces nos caen bien personas a las que nunca hemos conocido personalmente. Simplemente porque estamos de acuerdo con su discurso o, simplemente, porqué al escucharlas o leerlas nos tocan esa fibra; esa que está tan escondida dentro de nosotr@s.

Esto es lo que me ocurre con Carles Capdevila. No es que haya seguido su trayectoria de un modo fan, ni mucho menos, se diría que él se ha ido colando en mi vida a través de los programas de radio que escucho, a través de los temas que me interesan, sin comerlo ni beberlo Carles siempre aparecía allí.

En esta recopilación del programa Versió RAC 1 podremos sentir el modo de comunicar de Carles; la fuerza, el optimismo, la claridad de las exposiciones, esos argumentos bien seguros, deberíamos intentar parecernos más a este tipo de personas:

Carles Capdevila

Carles murió de cáncer de colon el pasado 1 de Junio de 2017. Esa fue la razón por la que decidí leer su último libro publicado: “La Vida Que Aprenc” (La Vida Que Aprendo) una colección de algunos de sus más de 3000 artículos que se estructura en temas esenciales como: la educación, la salud y la condición humana con todas sus contradicciones.

Aún no he terminado el libro; pero me gustaría resaltar hoy uno de los artículos que en él aparecen publicado el 20 de Septiembre de 2016 en el diario Ara titulado: Per qué demanem perdó per plorar? (¿Por qué pedimos perdón por llorar?), además; al final del Brain Feeling podremos aprender cómo son las lágrimas el microscopio en función de qué sentimiento las provoca.

DESPRÉS DE PLORAR sempre em sento molt millor. Alliberat. Nou. Plorar em sembla un invent tan prodigiós com el riure, una vàlvula per desfogar-nos immillorable. Però ploro poc, segurament menys del que em caldria. Ho mirem de retenir, no ens rendim, hi oposem resistència.

[Después de llorar siempre me siento mucho mejor. Liberado. Nuevo. Llorar me parece un invento tan prodigioso como el reír, una válvula inmejorable para desfogarnos. Pero lloro poco, seguramente menos de lo que debería. Intentamos retenerlo, no nos rendimos, mostramos resistencia.]

L’altre dia plorava davant la psicòloga i vaig notar que li demanava perdó cada vegada. Perdó per què? Si és la seva feina, si cobra per atendre’m, si som allà perquè surtin aquestes coses. Ni així. No sé per què ens sap tant de greu plorar en públic. Ens n’amaguem sortint del cinema, a vegades fingim que estem refredats. Aguantem el plor com podem. Hi deu haver una part cultural, perquè se’ns ha dit que no queda bé, i també algun instint protector de no mostrar-nos fràgils, no delatar debilitats.

[El otro día lloraba delante de la psicóloga y noté que le pedía perdón cada vez. ¿Perdón por qué? Si es su trabajo, si cobra por atenderme, si estamos allí para que afloren estas cosas. Ni así. No se porqué nos sabe tan mal llorar en público. Nos escondemos de ello saliendo del cine, a veces fingimos que estamos constipados. Aguantamos el llanto como podemos. Debe haber una parte cultural, ya que se nos ha dicho que no queda bien, y también un instinto protector de no mostrarnos frágiles, de no delatar debilidades.]

També fot perquè ets a mig discurs aparentment racional i t’adones que té més força i més veritat aquella emoció soterrada, que es desboca com un volcà, que no el teu bla-bla-bla presumptament controlat. Has d’assumir que hi ha botonets que si algú hi clica et desmunten. És una bona pista per saber què t’importa, què t’afecta, qui ets. Potser per això també ens fa por, i mirem de girar full i contenir noves llàgrimes.

[También jode porqué estás en medio de un discurso aparentemente racional y te das cuenta que tiene más fuerza y más verdad esa emoción enterrada, que se desboca cual volcán, que no tu bla-bla-bla presuntamente controlado. Debes asumir que hay botones a los que, si alguien hace clic, te desmontan. Es una buena pista para saber qué te importa, qué te afecta, quien eres. A lo mejor es por esto por lo que nos da miedo e intentamos pasar página y contener nuevas lágrimas.]

És cert que mentre veure riure és agradable, veure plorar és incòmode. El que plora té problemes logístics: la connexió directa entre llàgrimes i mocs treu molt de glamur al fet i dificulta la respiració. Aquí sí que el cos no ajuda. L’acompanyant no sap ben bé com reaccionar, es genera una situació en què no tothom sap estar al costat i trobar la distància justa entre la comprensió, la compassió, l’escalf, el suport, el respecte, les paraules, el silenci, el tacte. Una persona còmplice amb qui no et sàpiga greu plorar i que et faci la companyia adequada és per força un molt bon amic. Sobretot si també sabeu riure plegats.

[Es cierto que es agradable el ver reír y que ver llorar es incómodo. El que llora tiene problemas logísticos: la conexión directa entre lágrimas y mocos resta mucho glamour al hecho y dificulta la respiración. Aquí si que el cuerpo no ayuda. El acompañante no sabe como reaccionar exactamente, se genera una situación en que no todo el mundo sabe estar al lado y encontrar la distancia justa entre la comprensión, la compasión, el abrazo, el soporte, el respeto, las palabras, el silencio y el tacto. Una persona cómplice con la que no te preocupe llorar y que te haga la compañía adecuada es por fuerza un muy buen amigo. Sobretodo si sabéis reír juntos.]

Las Lágrimas al Microscopio

Las lágrimas son diferentes en función del sentimiento que las provoca, en esta galería podremos ver cómo son las lágrimas de: pena, cambio, esperanza, compasión, redención, remordimiento, cuando cortamos una cebolla, de lo que no se puede arreglar, de lo que nos abruma y las de después de un adiós.

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Hasta Siempre Carles!


Artículos Originales: